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Monsieur le Premier Ministre

La France a signé et ratifié le 7 août 1990 la Convention des droits de l’enfant. L’article 19 de cette Convention stipule que les États signataires “prennent toutes les mesures législatives, administratives, sociales et éducatives appropriées pour protéger l’enfant contre toutes formes de violence, d’atteinte ou de brutalités physiques ou mentales”.

Or, en France, d’après un sondage SOFRES de janvier 1999, 80% des parents donnent à leurs enfants gifles et fessées quand ce ne sont pas des coups de martinet ou de ceinture. Presque tout le monde trouve cela normal, inoffensif et même nécessaire. Et les services sociaux et la Justice n’interviennent que dans les cas extrêmes.

Et d’après un sondage Louis Harris réalisé en novembre 2001 pour Psychologie Magazine, la punition la plus fréquente infligée par les parents était la simple tape (74 % des parents y ont recours), suivie de la fessée (69 %) Cette fessée est administrée souvent (3 %), parfois (33 %°), exceptionnellement (33 %).

Pourquoi est-il permis de frapper un enfant alors qu’il est interdit de frapper un homme adulte, une femme, une personne âgée et, en prison, le pire des criminels ? Nos lois ne permettraient-elles d’agresser que les plus faibles ?

Les enfants ont le droit d’être élevés sans violence, ce qui ne signifie pas sans fermeté.

De multiples études récentes ont montré que difficultés scolaires, délinquance, violence, dépression, alcoolisme, abus de drogues, maladies diverses et même accidents ont très souvent pour origine des violences, même modérées, subies dans l’enfance. Maintenant que nous le savons, nous n’avons plus l’excuse de l’ignorance qu’avaient nos parents.

Pourquoi s’étonner que certains jeunes recourent à la violence quand le premier exemple de violence leur a en général été donné par les coups qu’ils ont reçus de leurs propres parents ? L’enfant frappé apprend à frapper les autres. L’enfant respecté apprend à respecter les autres. Le rôle des parents est-il d’enseigner la violence ou le respect ?

Et surtout, la violence éducative tolérée est le terreau de la maltraitance. Une fois admis le principe qu’on a le droit de frapper les enfants, il est inévitable et malheureusement quotidien qu’un certain pourcentage de parents dépassent de beaucoup les punitions “modérées” et battent leurs enfants à tour de bras. C’est donc bien le principe qui autorise à frapper les enfants qui doit être remis en question.

Les parents qui frappent leurs enfants pour les éduquer le font parce qu’ils ont été frappés eux-mêmes et ignorent les conséquences de leurs coups. Seule une interdiction sans ambiguïté, comme celle qui, en France, interdit les coups à l’école depuis le XIXe siècle, peut mettre fin à ce cycle. La France, comme déjà vingt-trois pays, dont dix-huit européens, doit voter une loi spécifique interdisant toute violence, y compris fessées, gifles, tapes, etc. Cette loi doit être assortie non pas de sanctions judiciaires mais d’une large information apportée aux parents ainsi qu’aux futurs parents sur les effets des coups et les moyens d’élever les enfants sans violence, exactement comme il est demandé aux automobilistes d’être familiers avec le code de la route.

Les signataires de ce manifeste demandent au gouvernement et à leurs députés de mettre la législation française en harmonie avec la Convention des Droits de l’Enfant, comme le demandent le Comité des Droits de l’Enfant de l’ONU, le Conseil de l’Europe (www.coe.int/children) et 170 associations françaises (1), et de voter une loi spécifique qui interdise vraiment toute forme de violence à l’égard des enfants. Le texte de cette loi pourrait être semblable à celui de la loi danoise : “L’enfant a droit au soin et à la sécurité. Il faut agir de manière respectueuse vis-à-vis de l’enfant et ne pas lui infliger de punition corporelle ou autre traitement humiliant.”

J’approuve le manifeste ci-dessus. Je vous demande de faire rapidement tout ce qui est en votre pouvoir pour harmoniser notre législation avec la Convention des Droits de l’Enfant.

1. Adresser ce manifeste : au Premier ministre (Hôtel Matignon, rue de Varenne, 75007 Paris ou, par e-mail : premier-ministre@premier-ministre.gouv.fr, web:  http://www.premier-ministre.gouv.fr/acteurs/premier_ministre/ecrire);
2. à votre député ( Assemblée Nationale, Palais Bourbon 75007 Paris,
web: http://www.assemblee-nationale.fr/ecrire.asp);
3. aux journaux que vous lisez et aux associations dont vous faites partie;
4. à tous vos parents, amis et connaissances;
5. aux responsables des écoles, lycées, garderies, crèches, etc, proches de votre lieu d’habitation;
6. aux responsables politiques locaux: maire, conseil général, régional, etc.

Pour plus d’informations sur les dangers de la violence éducative et des maltraitances :
http://www.alice-miller.com
http://www.oveo.org
http://www.niclaquesnifessees.org

1) http://maltraitances.blogspot.com/2008/11/appel-pour-linterdiction-des-punitions.html

Six journées itinérantes pour : Manger, Compter, Se déplacer, Apprendre, Habiter et S’informer autrement !

- Lieu : Lycée Autogéré de Paris
Les portes du Lycée Autogéré de Paris, établissement public, se sont ouvertes en septembre 1982, sous l’égide du Ministère Savary. Il s’agissait pour le groupe d’enseignants et d’élèves rassemblés autour de Jean Lévi de mettre en oeuvre, à l’échelle d’un établissement, un projet inspiré de l’Ecole autogérée de Marly et du Lycée expérimental d’Oslo (Norvège). La réflexion des enseignants a été nourrie de la lecture des praticiens et théoriciens de l’Education nouvelle : Piaget, Dewey, Neill et Freinet, et de la pédagogie institutionnelle, ainsi que de la participation à divers mouvements pédagogiques.
www.l-a-p.org

- Infos pratiques : 393 rue Vaugirard - 75015 Paris / tel : 01 42 50 39 46
Métro ligne 12 - Station Convention >> voir plan d’acces

- Organisations partenaires : L’ALAP - Le Comité Métallos - Le MRERS - Cheminements
- Lycée partenaire : Lycée autogéré de Paris
Horaires - Détails de la programmation

9h30 Café offert par l’Association des Amis du LAP

10h00-12h00 Contributions sur le thème, avec les interventions de :

* Bernard Elman autour de l’histoire des pédagogies autogestionnaires
* d’un professeur du lycée autour l’enseignement au LAP
* Béatrice et Gérard Barras autour d’Ardelaine et du compagnonnage du réseau REPAS
* une personne du Mouvements des Réseaux d’Echanges Réciproques de Savoirs
* Jean-Claude Diébolt autour des formations alternatives en IDF

12h00-14h00 Déjeuner préparé par un groupe d’élèves
(réservation par mail à co_fokus@yahoo.fr en précisant dans l’Objet : PARIS - le nb de personnes et - votre nom)

14h00-16h00 Partage d’expériences en atelier
autour des écoles et autres expériences alternatives, « apprendre en faisant », des universités populaires, de la réciprocité… et mise en pratique d’échanges de savoirs

16h00-18h00 - Restitution des ateliers en AG

18h00-19h00 - Apéro festif
Toute la journée:

Expositions :

Stands des différentes organisations participantes.
Bibliographie

Ouvrages des Editions REPAS

* Barras Béatrice, Moutons rebelles – Ardelaine, la fibre du développement local, 2005
* Chantier ouvert grand public – Le Viel Audon, village coopératif, 2008
* Beau Christophe, La Danse des Ceps – Chronique de vignes en partage, 2004
* Chaudy Michel, Faire des hommes libres – Boimondau et les communautés de travail à Valence, 2008
* Draperi Jean-François, Godin, inventeur de l’économie sociale – Mutualiser, coopérer, s’associer, 2008
* Lulek Michel, Scions travaillait autrement ? – Ambiance Bois, l’aventure d’un collectif autogéré, 2003
* Deléron Samuel, Lulek Michel, Pineau Guy, Télé Millevaches – La télévision qui se mêle de ceux qui la regardent, 2006
* Heber-Suffrin Claire, Echangeons nos savoirs, Ed. Syros, 2001
* Pratiquons la formation réciproque à l’école, Ed. Chronique Sociale, 2005
* Echanger des savoirs à l’école, Ed. Chronique Sociale, 2004
* Quand l’université et la formation réciproque se croisent, Ed. L’Harmattan, 2004
* Heber-Suffrin Claire et Marc, Echanger les savoirs, Ed. Desclée de Brouwer, 1997
* Poncin Béatrice, Salarié sans patron ?, Ed. du Croquant, 2004
* Poncin Béatrice, Trajectoires indicibles – Oxalis, la pluriactivité solidaire, Ed. du Croquant, 2002

Revue

Le Nouvel éducateur (mensuel)
Filmographie

* Blanchet Vincent, Parole, l’héritage Dolto, 2006
* Carré Jean-Michel, On n’est pas des minus, 1984
* Hamon Richard, Vitruve, Une école de la république, 2003
* Losset Daniel, L’homme qui laissait les enfants rêver, 2006

Webographie

* Mouvement Freinet : http://www.freinet.org/
* ICEM (Institut Coopératif de l’Ecole Moderne) : http://www.freinet.org/icem/
* Pédagogie Montessori : http://www.montessorienfrance.com/
* Ecoles Steiner Waldorf : http://www.steiner-waldorf.org/
* Françoise Dolto : http://www.francoise-dolto.com/
* Lycée autogéré de Paris : http://www.l-a-p.org/
* Lycée expérimental de Saint Nazaire : http://pagesperso-orange.fr/lycee.experimental/
* Collège et lycée expérimental Hérouville Saint Clair : http://www.etab.ac-caen.fr/cleh/
* L’école de la Neuville : http://www.ecole-de-la-neuville.asso.fr/
* L’école de Vitruve : http://www.ecolevitruve.fr/
* Lycée Sophia : http://www.lyceesophia.fr/
* Annuaire des écoles différentes : http://www.ecolesdifferentes.info/

“Les parents et l’école… un thème qui, en France, glisse fréquemment vers des jeux d’opposition tels que les “parents contre les enseignants” ou “la résistance de l’école face aux parents”. Derrière une apparente relation anodine qui pourrait aller de soi, on trouve encore en effet les stigmates de plus d’un siècle d’histoire un peu troublée dont on n’est pas encore totalement sorti.”
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“Des parents dans l’école” de Martine Kherroubi
Présentation de l’éditeur : Les relations Familles / Ecole sont au cœur des débats actuels sur l’éducation. Si tout le monde s’accorde sur la nécessité de renforcer la coopération entre les parents et les enseignants, aucune étude systématique n’avait été conduite sur la diversité des pratiques mises en œuvre dans les écoles. La Fondation de France a demandé à des chercheurs d’observer et d’analyser les modalités concrètes de ces coopérations dans dix-huit établissements primaires retenus pour leurs nombreuses actions destinées à favoriser l’entrée des parents dans l’école. La richesse des analyses tient au croisement des points de vue des parents et des professionnels. On y découvre la façon dont s’organise quotidiennement cette relation dans des écoles aux caractéristiques contrastées, les enjeux et les facteurs de cette coopération et ses conséquences sur la scolarité des enfants. Aux prises avec les réalités scolaires et familiales d’aujourd’hui, Des parents dans l’école ouvre aux lecteurs enseignants, parents, acteurs des collectivités locales, des pistes de réflexion et d’actions.

“L’école et ses stratèges” de Pierre Gombert
Présentation de l’éditeur : Par rapport aux années 1970, ce ne sont plus aujourd’hui les classes moyennes des secteurs publics qui sont en position de force dans le champ des pratiques scolaires, mais les fractions nouvelles des classes supérieures, et en particulier les cadres des secteurs privés dont les activités sont en relation avec le fonctionnement de la nouvelle économie (ingénieurs, chargés de communication, consultants en marketing…). Si les premières catégories ont largement contribué à donner le ton sur la scène associative et politique jusqu’au début des années 1980, cette dynamique apparaît aujourd’hui remise en cause sous l’effet conjugué du désengagement de l’État et de la mise en place des politiques néo-libérales. On assiste ainsi à une inversion du mouvement ancien (porté par les professions des services publics de la santé, de l’éducation et du social) qui profite principalement aux fractions inférieures des classes supérieures, dans un contexte marqué par une fragilisation des catégories intermédiaires et une intensification de la concurrence scolaire. Ces logiques sont particulièrement bien illustrées aux abords des grandes agglomérations, et notamment dans celles concentrant les catégories sociales qui ont partie liée avec les nouvelles formes d’organisation du travail. Elles caractérisent une population urbaine possédant un haut niveau de qualification, pour laquelle l’aptitude à l’innovation et l’accès à l’information sont des composantes essentielles des activités professionnelles. La connaissance de ces groupes sociaux diplômés et très impliqués dans la production des savoirs d’experts constitue un enjeu majeur afin de mieux comprendre les transformations en cours dans la sphère éducative.

La question de l’autorité est récurrente chez tout éducateur. Rien d’étonnant donc que les conférences qui l’abordent rejoignent un large public. Depuis la mise en place du cycle ISP en 1999, nous avons pu entendre sur ce thème Gérard Mendel, Jean-Pierre Lebrun, Philippe Jeammet, Jacques Pain, Dominique Ginet, Claude Halmos, Bernard Rey.

Le 16 octobre 2008, c’est Daniel Marcelli, professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent au CHU de Poitiers qui interviendra sur le thème : « De l’autorité de l’infantile à l’autorité éducative ».

« L’autorité, c’est d’abord donner des autorisations, avant de donner des interdits », rappelle Daniel Marcelli. Mais ensuite, « interdire, prendre des sanctions, est difficile ! On voudrait que les jeunes obéissent sans avoir à payer de notre personne. Or, l’obéissance n’est pas quelque chose de naturel, c’est un fait culturel », estime-t-il. Comment concilier - comme éducateurs d’adolescents - l’aspiration légitime de les laisser s’épanouir, de ne pas interdire, d’être « cool », et la nécessité de poser des limites, de ne pas tout laisser faire ? « Tout est dans la négociation de l’espace de liberté, dans l’évolution progressive de ce qui est permis ou pas », confirme Daniel Marcelli.

Inscription : z.bounadjat@icp.fr, téléphone 01 44 39 60 23,
Participation aux frais : 5 €

Source : Cahiers Pédagogiques

Dans ce cadre, plusieurs journées banalisées seront organisées, c’est à dire entièrement consacrées à des activités liées à ce thème. Elles se dérouleront sous forme d’atelier décloisonnés.

Pour la première journée qui aura lieu le mardi 14 octobre, les enfants de cycle 1 travailleront ensemble d’un côté et ceux des cycles 2 et 3 de l’autre.

A l’issue de la journée, les productions devront être terminées.

Pour les parents, deux organisations sont possibles pour les cycles 2 et 3 :
- soit animer 3 fois le même atelier avec des groupes d’enfants différents (deux ateliers le matin et un l’après midi);
-soit animer un atelier qui nécessite plus de temps, avec le même groupe d’enfants sur toute la journée.

Le temps pour les élèves du cycle 1 sera plus court : un atelier le matin et un atelier l’après-midi.

Télécharger les 4 pages “Apprendre, pas si simple” sur cette page

“Ces pédagogies qui réussissent : la pédagogie contre la sélection ?”

Avec Mireille Cifali, Claire Héber-Suffrin, Francis Imbert, René Laffitte, Lucien Martin, Philippe Meirieu, Jacques Pain, Catherine Pochet, etc.

Et les groupes de pédagogie institutionnelle Marteau, Colson, Geffard, CEPI, CGE Belgique, Voie Lactée Suisse…

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